Rusland er i stand til at opretholde en ledende position inden for uddannelse af musikere. På trods af visse tab, som vi led i de turbulente år i slutningen af det tyvende og det første tyvende århundrede, lykkedes det indenlandske musiksamfund at forsvare det magtfulde potentiale i russisk musikalsk kunst, der blev ophobet gennem århundrederne gennem en betydelig indsats.
Sammenligning af det indenlandske system for musikundervisning, der har sine fordele og ulemper med erfaringerne fra de førende lande i verden på dette område, ville det med andre ting være muligt at forudsige med forsigtighed, at Rusland vil bevare et gunstigt sted under den musikalske sol i overskuelig fremtid. Livet kaster dog nye alvorlige udfordringer for vores land.
Mange indenlandske og udenlandske eksperter inden for musikalske kulturstudier har allerede bemærket den voksende negative virkning af nogle globale processer på "kvalitet" af musik i vores land, "kvalitet" af en person, kvaliteten af musikundervisning. De negative faktorer omfatter kriser i den indenlandske økonomi og den politiske overbygning, voksende konfrontation i verden, øget international isolation af Rusland, stagnation af intellektuel og kulturel udveksling med førende vestlige lande. Nye problemer blev tilføjet de tidligere problemer inden for musikområdet: vanskeligheder med kreativ selvrealisering og beskæftigelse af musikere og musiklærere, en stigning i social træthed, apati og et delvis tab af passion. Nye (langt fra altid negative, ofte meget positive) stereotyper i adfærd hos unge musikere har dukket op: modificerede værdieretninger, væksten i pragmatisme, utilitarisme, rationalisme, dannelsen af uafhængig uoverensstemmende tænkning. Læreren bliver nødt til at lære at motivere unge til at studere mere aktivt, da mindre end 2% af børnenes musikskoler i øjeblikket forbinder deres fremtid med musik (ca. en ud af hundrede). På nuværende tidspunkt kan denne præstationsindikator med nogle forbehold betragtes som acceptabel. Men i den nærmeste fremtid kan kravene til at lære præstationer øges flere gange (vi vil tale om dette senere).
Nye realiteter kræver et passende svar fra musikuddannelsessystemet, udviklingen af nye tilgange og undervisningsmetoder, herunder tilpasning af den moderne studerende og den unge lærer til de traditionelle, tidskrevne krav, takket være den russiske musikalske kultur har nået sine højder.
Det er grundlæggende vigtigt at understrege, at den indenlandske reform af musikuddannelsen, herunder opgaven med at modernisere systemet for avanceret træning af musiklærere, ikke kun bør fokusere på at løse aktuelle problemer, men også på fremtidige udfordringer. Ligegyldigt hvordan du husker tilgangen fra vores berømte musiklærer A.D. Artobolevskoy til uddannelse. Hendes pædagogik er "langsigtet pædagogik". Hun vidste, hvordan man ser frem til fremtiden. Hun dannede ikke kun morgendagens musiker, ikke kun hans personlighed, men også samfundet.
Det skal her bemærkes, at ikke alle lande i verden forbinder deres uddannelsessystem med fremtidige ændringer. Der lægges stor vægt på den prædiktive udvikling inden for modellering "nye" musiklærere gives i Finland, Kina og nogle andre lande. I Tyskland udvikles begrebet uddannelse med fremtidens forventning af Federal Institute of Professional Education. Hvad angår USA og de fleste vesteuropæiske stater, er det vigtigste (men ikke det eneste) instrument, der regulerer uddannelsessystemet i disse lande, markedet, systemet med kapitalistiske forbindelser. Og her er det nødvendigt at bemærke, at markedet, som en følsom og hurtig detektor for forandring, ikke altid arbejder på forhånd. Ofte er han sen, "rammer halerne."
Ser vi på fremtiden, forventer vi en anden seriøs test. På mellemlang sigt vil Rusland i 10-15 år stå over for et demografisk sammenbrud. Tilstrømningen af unge ind i økonomien vil kunst falde kraftigt. Ifølge pessimistiske prognoser vil antallet af drenge og piger i alderen 5-7 år i 2030 være 40% mindre end nutiden, heller ikke den mest gunstige tid. Den første til at stå over for dette problem vil være lærerne i børns musikskoler. Efter en kort periode vil bølgen af demografisk "fiasko" nå de højeste niveauer af uddannelsessystemet. At miste kvantitativt, skal den russiske musikskole kompensere for den numeriske mangel ved at opbygge potentialet og evnen hos hver ung musikalsk og hans lærer. Jeg vil gerne udtrykke tillid til, at vi efter de nationale akademiske uddannelsestraditioner kan tilpasse det til nye udfordringer ved at bruge den russiske musikklynges fulde styrke, og vi vil kunne forbedre og optimere systemet med at søge og blive musikalske talenter og gøre dem til diamanter. Og hovedrollen her er at spille en ny mere professionel musiklærer.
Hvordan man kan reagere på disse udfordringer? Hvordan orienterer man system med avanceret træning af musiklærere til løsning af nuværende og fremtidige problemer?
Tilsyneladende bør udvejene søges på de evolutionære transformations stier, forbedring af det avancerede træningssystem, herunder under hensyntagen til de fremskredne erfaringer fra fremmede lande. Det er vigtigt at konsolidere alle eksperters indsats, uanset deres synspunkter, på grundlag af gensidig overvejelse af meninger, om principperne om konstruktiv rivalisering. Forresten mener kinesiske eksperter, at "reduktion af afstanden" mellem landets videnskabelige elite og praktiserende lærere vil bidrage til at forbedre effektiviteten af reformen af musikuddannelsen i Kina. En sådan dialog ville være nyttig for udviklingen af russisk musikalsk kunst.
Grundlaget for de trufne beslutninger bør baseres på videnskabelige principper, gradvise reformer, afprøvning af forskellige metoder baseret på eksperiment (hvor det er muligt). Gør dristig brug af alternative metoder og modeller for organisering af systemet for avanceret træning. Og endelig vil det være nyttigt at frigøre tilgangene til reform fra den politiske komponent, der skal styres af overvejelser om hensigtsmæssigheden og nytteværdien af transformationer.
Ved udviklingen af metodologien og metoden i det fremtidige system for avanceret træning er det vigtigt at huske på, at næsten alle lande i verden fortaler for den stadige vækst i deres lærers professionalisme, men der er forskellige metoder til løsning af dette problem. Det ser ud som om det ikke vil være overflødigt at studere avanceret udenlandsk erfaring i denne sag.
Resultaterne af reformaktioner afhænger i høj grad af den korrekte målsætning. Kriteriet om effektivitet, korrekthed af begrebet kontinuerlig uddannelse af musiklærere er dens evne til at levere en omfattende systemløsning til følgende hovedopgaver. Samtidig med at bevare de historisk verificerede akademiske traditioner i den nationale musikalske kunst, for at søge at øge lærerens professionalisme, opbygge sit kreative potentiale. Det er nødvendigt at hjælpe læreren med at udvikle og beherske moderne pædagogiske og psykologiske metoder til at undervise og uddanne unge musikere under hensyntagen til den nye ungdomskvalitet og endelig at tage hensyn til nye markedsforhold i deres arbejde. Staten har meget at gøre for at øge prestigheden af en musiklærers arbejde. Læreren skal være i stand til klart at formulere målene for uddannelse og opdragelse, know how at opnå dem, udvikle de nødvendige moralske og psykologiske kvaliteter: være tålmodige, omgængelige, kunne etablere kontakt med "nye" børn og voksne og have evnen til at styre gruppen (holdet) , stræber efter at forbedre din kreative kulturtesaurus.
Læreren har til opgave at skabe en stabil interesse for selvforbedring, at udvikle færdighederne i analytisk forskningsarbejde. Empirisk støtte grundlæggende videnskabelig forskning. Vi indser, at dette er en meget vanskelig opgave. Og det skal løses af delikate metoder, der søger at ikke skade andre uddannelsesmæssige komponenter. Kinas oplevelse kan være efterspurgt her, hvor der stilles standarder for forskningsarbejde til musiklærere. For at stimulere deltagelsen af unge kinesiske forskere (og deres udenlandske kolleger) til forbedring af landets uddannelsessystem begyndte PRC-regeringen ved århundredeskiftet at gennemføre "Planen for at opmuntre fremtrædende forskere". Som følge heraf var omkring 200 unge forskere involveret i gennemførelsen af denne videnskabelige og praktiske opgave. Alle var ansat i professorater.
Lærere af musik i kinesiske pædagogiske universiteter er forpligtet til at udarbejde undervisningsvejledninger i deres specialitet. I Folkerepublikken Kina kan "Introduktion til musikalsk kultur", "Musikalsk undervisning", "Musikalsk kreativitet ved hjælp af en computer", "Musikalsk psykologi", "Pædagogiske evner og færdigheder" og mange andre betragtes blandt de seneste videnskabelige værker. Lærerne har mulighed for at offentliggøre deres videnskabelige arbejde i tidsskrifterne "Chinese Music Education", "Musical Studies", "Folk Music", i instituttets samlinger.
For at gennemføre de opgaver, der er opstillet af Ruslands ministerium for kultur og Den Russiske Føderations ministerium for uddannelse og videnskab for at gennemføre begrebet livslang uddannelse, er det nødvendigt at oprette et opdateret institutionelt system for avanceret træning og en moderne uddannelsesinfrastruktur. Det vil også være nødvendigt at tilpasse nogle af de grundlæggende principper og metoder til undervisning under hensyntagen til nye faktorer. Reformen bør baseres på viden om almen og musikalsk pædagogik, psykologi, sociologi, musikvidenskab, kulturstudier, sociologi mv.
I øjeblikket er infrastrukturen i det avancerede træningssystem for musikere ved at blive dannet, udviklet, strømlinet og certificeret trin for trin. Der er kvalitative ændringer. Der er en proces med delvis decentralisering af privatiseringen af uddannelsessystemet og samtidig styrkelse af førsteklasses strukturer for forberedelse og forbedring af musiklærere. Måske vil en af de vigtigste forudsætninger for den vellykkede udvikling af russisk post-højere musikuddannelse være at finde det optimale forhold mellem stats- og markedskomponenter i et samlet system til opførelse af nye kadrer af lærere. På dette stadium af reformen sætter de som led i den nuværende opbygning af avanceret uddannelse organisationer, som har stor erfaring med at træne musiklærere og generelt forbliver engagerede i traditionelle former og undervisningsmetoder. Samtidig vokser antallet af nye uddannelsesstrukturer, som ofte ikke fuldt ud opfylder faglige standarder. Det er afgørende at hjælpe deres dannelse og udvikling og derved skabe et konkurrencedygtigt miljø i dette uddannelsesområde. Viser sådan liberalisme i overgangsperioden, og efterhånden skulle holdningen til dem, der ikke nåede et højt fagligt niveau, blive ekstremt krævende. Du kan bruge erfaringerne fra Kina, hvor universiteterne hvert fjerde år kontrolleres for at overholde uddannelsesstandarder. Hvis organisationen ikke opfylder kravene, er det tid til at fjerne manglerne. Hvis resultaterne efter den anden kontrol viser sig at være negative, så er dette universitet udsat for alvorlige sanktioner i form af nedskæringer i finansiering, begrænsning af antallet af studerende, reduktion af antallet af læseplaner.
Udenlandsk erfaring med at bruge markeds- og regeringsautoriteter, at finde den optimale balance mellem brug af centraliseret forvaltning og privat initiativ kan være nyttigt. På denne baggrund er det betinget at skelne tre grupper af lande. Den første kan henføres til staten, hvor markedet spiller en dominerende rolle i uddannelsessystemet, og de centrale myndigheders rolle er sekundær. Det drejer sig om USA, de fleste lande i Vesteuropa. Med kategorien af lande, hvor statens rolle hersker, og markedets rolle er af underordnet sekundær karakter, er det muligt med visse forbehold at inkludere Japan, Singapore, nogle andre lande. Den mest fremtrædende repræsentant for den tredje gruppe stater, hvor centret og markedet er relativt afbalancerede, er Kina. Det er vigtigt at understrege, at hver af disse grupper indeholder elementer, der er interessante for Rusland.
Når man taler om den amerikanske erfaring inden for musikuddannelse, skal det bemærkes, at hver stat (som et resultat af landets føderale struktur) udvikler sine kriterier for den avancerede træningsprocedure, sine egne metoder og værktøjer. Med andre ord er der i USA ingen ensartede universelle krav, kriterier for musiklærernes kvalitet. I Tyskland er det den lokale regering, amtsregeringen, der hjælper og udøver kontrol over avanceret træning. Det er bemærkelsesværdigt, at der i Tyskland ikke findes nogen ensartet læseplan.
Et sådant decentraliseret "markedssystem" er godt i stand til at søge efter den mest effektive uddannelsesmodel, uundværlig som et værktøj til konstant tilpasning. Men i den konservative fase af systemets funktionsmåde spiller denne mangfoldighed nogle gange en ikke særlig positiv rolle i skabelsen af et frit arbejdsmarked for musiklærere. Faktum er, at forskellige krav til musikuddannelse i hver amerikansk stat nogle gange tvinger en kandidat til en bestemt stilling til at undervise i uddannelse og certificering i den stat, hvor han planlægger at arbejde. Så han søger at øge chancerne for at blive ansat. "Hvor han studerede - var det nyttigt." En sådan "serf" afhængighed begrænser i nogen grad arbejdsmigrationen i landet. At miste i denne komponent skaber den amerikanske tradition for decentraliserende kræfter effektive kompenserende mekanismer, der er interessante for Rusland. Disse omfatter forskellige professionelle, som regel offentlige, organisationer, der påtager sig koordinatorernes funktioner, informationskilde, tænketanke og endda kontrollanter af uddannelsens kvalitet. Disse omfatter "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association", "Music Education Policy Roundtable", "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing" (Californien) og nogle andre. For eksempel oprettede den sidste af de ovennævnte organisationer, "Commission on Teacher Credentialing", en repræsentant fra kollegier, universiteter, fagforeninger, distrikts- og distriktsorganisationer. Opgaven med denne opgave er at spore de mest moderne resultater inden for musikuddannelse og udvikling af nye standarder for uddannelse af musiklærere i Californien.
Kategorien af lovende organisationer af denne art kan tilskrives den nyligt skabte med deltagelse af den berømte russiske pædagog Ye.A. Yamburg Russian Association "Lærer af XXI Century", som er designet på det nuværende overgangsstadium for reformering af uddannelsessystemet for at tilpasse og tilpasse det implementerede certificeringssystem.
Det skal erkendes, at selv i USA, der afviger i disse sager med en høj grad af traditionalisme og konservatisme, var der en tendens til organisationer af den nævnte type at gå ud over de territoriale rammer for at dække hele landet. I 2015 Den amerikanske kongres vedtog det landsdækkende program "Hver studerende lykkes", der erstattede den tidligere "Ingen tilbagevenden bag lov". Det er ikke desto mindre fuldstændigt obligatorisk til brug for alle amerikanske uddannelsesstrukturer, men det er alligevel designet til at blive vejledning for dem. Det nye program strammede kravene til lærere, krævede, at hver stat fastsatte nye standarder for højt kvalificerede lærere (se //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). En tilsvarende funktion af den all-amerikanske "bløde" regulator bør spilles ved den erklæring, der blev vedtaget i 1999 på hovedretningen af uddannelsesreformen "Tanglewood II: Charting for Future", beregnet i en fyrre år.
Når vi vurderer den vestlige oplevelse af musikuddannelse, må vi gå ud fra, at de mest håndgribelige resultater inden for musik, især inden for kunstudvikling, er opnået i USA og Storbritannien.
Med en vis forsigtighed er det muligt at udtrykke antagelsen om, at vi i det nuværende stadium af reformen af det indenlandske system af musikundervisning er tættere på et kompromis blandet styringsmodel for det avancerede træningssystem. Et af hovedprincipperne er ligevægtskombinationen af markeds- og regeringsledelsesværktøjer. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Vi vil fortsætte samtalen om måder at forbedre den indenlandske infrastruktur på og øge musiklærernes evner. I den retning vil den finske erfaring (betragtes som en af de mest avancerede i verden) udvikle og gennemføre et langsigtet fagligt udviklingsprogram baseret på universiteter, institutter, træningscentre og skoler, være nyttigt for os. Det er nyttigt at lære det britiske lærerudviklingsagenturs aktiviteter at kende, som ikke kun organiserer obligatorisk faglig udvikling, men også finansierer studiet. Denne praksis ville være meget nyttig for vores land.
Tilsyneladende er ideen om at danne territoriale (regionale, distrikt, by) uddannelsesmæssige klynger, herunder dem der er skabt på grundlag af de eksisterende uddannelsesstrukturer, lovende. Et af disse pilotprojekter er det videnskabelige og metodologiske center for Moskva-regionen "Pædagogisk Akademi for Postgraduate Education".
Der er et vist potentiale for forbedring af lærere i uddannelsesmæssige musikalske institutioner på det primære niveau, for eksempel i børns musikskoler. Det er klart, at der er reserver i at bruge praktik af mentoring, udveksling af erfaringer, overførsel af viden fra mere erfarne medarbejdere til unge fagfolk. I den henseende er den amerikanske metode til sådant arbejde interessant, som kaldes "Master-Lærer-programmerne". Engelsk erfaring er nysgerrig, når det første år en nybegynder lærer arbejder som praktikant under tilsyn af erfarne mentorer. I Sydkorea har praksis med at arbejde med en ung lærer i et helt team af medarbejdere spredt. Forbedring af lærernes kvalifikationer vil blive lettere ved en mere aktiv invitation til en musikskole af specialister til at gennemføre certificerede klasser under det avancerede træningsprogram (foredrag, ekspresseminarer, forretningsspil osv.). Bistand til at gennemføre sådanne klasser såvel som i den praktiske gennemførelse af den opnåede viden kan spilles af en facilitator (eng., Facilitate-provide, contribute) blandt de mest avancerede lærere i skolen eller en inviteret ekspert.
Udenlandske (engelske, amerikanske) erfaringer med at skabe viden om deling af netværkskurser, fælles uddannelse af undervisere og løsning af fælles uddannelsesmæssige og andre problemer fortjener opmærksomhed. For eksempel oprettes skoler i USA, hvis kompetence især omfatter tilrettelæggelse af fælles læreruddannelser.
Det ser ud til, at der i vores land er en fremtid og en sådan kilde til viden og erfaring som private lærere. Staten, repræsenteret af Den Russiske Føderations ministerium for uddannelse og videnskab, kunne eksperimentelt (herunder gennem legalisering af private lærere) et segment af officielt registrerede private, individuelle musiklærere udarbejde ændringer af skattelovgivningen. Dette ville også være nyttigt med hensyn til at skabe et konkurrencedygtigt miljø i uddannelsessystemet.
Uden at gå ind i denne artikel i de spørgsmål, der er relateret til kategorien privat undervisning, er det vigtigt at understrege, at for eksempel i Tyskland udgør elever, der er uddannet af private musiklærere, en stor del af vinderne af den all-tyske konkurrence "Youth Music" ("Jugend Musiziert") Det har en 50-årig historie og udføres af det autoritative tyske musikråd "Deutscher Muzikrat". Repræsentativiteten af denne konkurrence fremgår også af, at mere end 20 tusind unge musikere deltager i det. Ifølge tysk fagforening af uafhængige lærere overstiger antallet af kun officielt registrerede private musiklærere i Tyskland 6000 personer.
I retfærdighed skal det siges, at denne kategori af lærere f.eks. I Tyskland og USA modtager i gennemsnit mindre indtægter fra sine aktiviteter end almindelige musiklærere.
Det er også interessant at lære amerikansk praksis at bruge de såkaldte "inviterede" lærere ("besøge musiklærere"), bedre kendt som "flydende lærere" (flydende lærere). I USA begyndte at forberede musiklærere med det formål at forbedre kvaliteten af undervisningen andre faglige emner: matematik, videnskab, fremmedsprog. Dette arbejde udføres aktivt i John F. Kennedy Center for Performing Arts i John F. Kennedy Center under programmet "Changing Education Through the Art".
Udviklingsområdet i vores land af systemet for forfatterens avancerede kurser (og uddannelse generelt) fortjener opmærksomhed. De kan være mindst to typer. For det første er disse de klassiske genopfriskningskurser, hvis leder er en nominel eller uformel leder, kendt i sine kredse som en høj klasse lærer-metodolog. En anden type af sådanne kurser kan fokusere på "stjernernes" sammensætning af lærere, der opererer både løbende og i ad hok-tilstand (simuleret for at løse specifikke problemer).
Ved afslutningen af overvejelsen af den organisatoriske struktur af avanceret uddannelse er det nødvendigt at sige om behovet for at fortsætte arbejdet med at oprette et register over certificerede organisationer, der har tilladelse til at udføre efteruddannelse af musiklærere. Det er vigtigt at sikre, at alle organisationer og lærere, der ansøger om levering af kvalitetstjenester, stræber efter at blive medtaget i registret. Dette problem kan løses, hvis alle, der ønsker at forbedre deres kvalifikationer, ved, at tjenesterne fra kun disse organisationer og lærere tælles under certificering. Det er den måde, som American Music Teachers Association ("Music Teachers Association") fungerer, som antager funktionen som garant for højtydende uddannelsestjenester. Oprettelsen af en sådan organisation i Rusland med tildelingen af en afsendelsesfunktion til fordelingen af lærere til den ville bidrage til optimering af arbejdet med avanceret træning. Under visse omstændigheder vil dette i fremtiden muliggøre ideen om at indføre i hver bestemt underregion og / eller uddannelsesstruktur en fast engangsdag for avanceret træning (for eksempel en gang om måneden).
Det ser ud til, at en sådan kilde til viden som selvuddannelse i vores land endnu ikke er blevet fuldt evalueret og hævdet. Forsinkelsen af denne kanal for avanceret træning sænker lærerens motivation til selvstændigt arbejde, begrænser deres initiativ. Og tværtimod lærer læreren ved at udvikle selvforbedringsevner at diagnosticere sig som professionelle, korrekte fejl, planlægge arbejde for sig selv for fremtiden. I Storbritannien udviklede regeringen et nyt pædagogisk ressourceprojekt for dem, der beskæftiger sig med selvuddannelse.
Det er tilrådeligt at mere aktivt anvende personlige initiativer i styring af pædagogisk videnskab. Som du ved, er Tyskland berømt for et meget højt niveau af uafhængighed, autonomi og autonomi hos elever i sin uddannelsesinstitution. De har stor frihed i valget af former, metoder og træningsprogrammer. Dette er endnu mere nysgerrig at observere på baggrund af tyskernes traditionelle engagement i principperne for ordnung. En sådan dikotomi skyldes efter vores mening overbevisningen om effektiviteten af initiativets manifestation med det formål at maksimalt tilpasse uddannelsesprocessen til den studerendes interesser.
Med forbedringen af det russiske system for avanceret træning gives der et fundamentalt vigtigt sted til udvikling og gennemførelse af ensartede faglige krav til en moderne musiklærer samt udvikling af kriterier for uddannelseens kvalitet. Løsningen af denne nøgleopgave skaber forudsætningerne for strømlining, standardisering og forening af alle komponenter i det avancerede træningssystem. Det er vigtigt at understrege, at en kreativ tilgang til brugen af en sådan "formaliseret" struktur vil give dig mulighed for at undgå overdreven organisation, mønster, stivhed i at arbejde med personale og for at forhindre slagning af kunstnere af en transportørtype.
Når det drejer sig om lærere, der yder en avanceret træning til musiklærere, er det vigtigt ikke at glemme, at en lærer ikke kan være mindre kvalificeret inden for hans fagområde end en objektiv studie.
Det ville være nyttigt at give den studerende (som det praktiseres for eksempel i Japan) med større muligheder og frihed til at vurdere brugen og vælge de uddannelsesprogrammer, der tilbydes ham på et alternativt grundlag (inden for rammerne af fagstandarden).
I vores land er et vigtigt redskab til at forbedre kvalifikationerne hos en musiklærer certificeringssystemet. Husk at i mange fremmede lande er denne funktion tildelt systemet med akademiske grader tildelt personer, der har mestret de relevante uddannelsesprogrammer. I modsætning til de fleste fremmede lande er certificering som kvalifikationsforanstaltning i Rusland obligatorisk og afholdes hvert femte år. I retfærdighed bemærker vi, at periodisk certificering af musiklærere udføres i nogle andre lande, såsom Japan (efter de første to år, derefter efter seks, 16 og endelig efter det 21. års arbejde). I Singapore afholdes certificering hvert år og påvirker lærerens lønniveau.
I vores land kan periodisk certificering opgives, hvis f.eks. Som et alternativ til at indføre en mere detaljeret, der indeholder et større antal mellemliggende grader end det nu er, systemet til at tildele akademiske grader. Her må vi pas på mekanisk kopiering af fremmede metoder. For eksempel passer den moderne vestlige tre-trins model for attestering af videnskabsmænd ikke helt ind i det indenlandske system af kontinuerlig og langsigtet faglig udvikling, som ikke er kongruent til det.
Beholderen overholder certificeringssystemet, der udføres meget vanskeligt arbejde i Rusland for at udvikle og forbedre præstationskriterierne for certificering. Samtidig tages der hensyn til, at musik som kunst som en helhed er vanskelig at formalisere, strukturere og endnu mere vurdere kvaliteten.
Det er nysgerrig, at et sådant klassisk markedsland som Sydkorea, af frygt for et fald i kvaliteten af certificeringen, pålagde kontrol over certificering på statslige organer.
En analyse af de kvalifikationskrav, der gives til en musiklærer under certificering, viser, at de er meget professionelle. Situationen er mere kompliceret med effektiviteten af evalueringskriterierne for certificeringsresultater. Af objektive grunde er verifikationen af graden af mastering, assimileringen af den opnåede viden samt evnen til effektivt at bruge den i praksis meget vanskelig. I løbet af afprøvningen af den opnåede viden er det muligt kun at afsløre en vektor, en tendens til at øge professionalismen, men ikke at fixe objektivt i punkter og koefficienter denne dynamiske. Der er derfor nogle vanskeligheder med at sammenligne resultaterne af testning af forskellige emner. Lignende vanskeligheder opleves af udenlandske kolleger. I ekspertsamfundet i de fleste lande fortsætter arbejdet med at forbedre kvalifikationskravene til musiklærere. Samtidig er den dominerende opfattelse, at på trods af den lave effektivitet i overvågningen af processen med at forbedre lærerne er der ikke fundet andre mere avancerede vurderingsmetoder i øjeblikket (se for eksempel blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Foreninger: Stages for Showcasing eller Hospitaler til Healing? "/). Dette betyder ikke, at det er muligt at reducere kontrollen over kvaliteten af certificeringen. Tværtimod er det nødvendigt at intensivere brugen af kriterier for vurdering af uddannelsesniveauet for de certificerede. Et klart gennembrud inden for overvågning af effektiviteten af undersøgelser kunne være fremtiden for en elektronisk version af den avancerede uddannelse af musiklærere (helst ikke primitive langt fra brugen). Teoretisk er det muligt. Af den måde, nu i England, Kina, nogle andre lande, findes nogle af uddannelserne via internettet og i Kina også via satellit-tv og radio. I Kina beherskede spørgsmålet om "musik lærebog tv satellit". For at koordinere disse nye former og kanaler for læring (Smart-uddannelse) blev den kinesiske internetalliance af læreruddannelse oprettet.
Kvantiteten af viden, der tilbydes i vores land, som er nødvendig for at bestå attesten, er ikke helt kongruent. For eksempel for at opnå de første og højeste kvalifikationskategorier blev mængden af faglig viden, der kræves for at aflægge attesten, fastsat til 216 timer for hver femårsperiode (lidt som "forsøg" for at måle kunstnerens produktivitet i kvadratmeter). Samtidig skal det erkendes, at kvotens kvalitative udfyldning er så høj, at den til en vis grad kompenserer for omkostningerne ved en "kvantitativ" tilgang til måling af den nye viden opnået.
Til sammenligning tildeles i Østrig mindst 15 timer årligt til avanceret træning, i Danmark - 30, i Singapore - 100, i Holland 166 timer. I Storbritannien er lærerne brugt på at forbedre lærerne (afhængigt af institutionens kategori) årligt 18 arbejdsdage, i Japan, 20 dage i træningscentre og det samme i deres skole. I Danmark betaler læreren selv for undervisning (men en gang hvert tredje år kan han få træning på et opfriskningsprogram), bruger en del af sin ferie.
Visse assistenter til lærere i deres faglige vækst kan tilvejebringes ved mere avanceret praksis med at udvikle henstillinger af attestkommissionerne til eksaminanden om yderligere områder af faglig udvikling (afhjælpende uddannelse).
En stor rolle i at motivere musiklærere til at øge deres faglige niveau afspilles ved at sammenkæde voksenuddannelsen med forfremmelse, stigende lønninger, øge prestigheden af lærerens arbejde og andre former for opmuntring. I mange lande løses dette problem både på makroniveau og inden for individuelle uddannelsesstrukturer.
For eksempel blev det i Kina besluttet på lovgivningsniveau at "den gennemsnitlige løn for lærere bør ikke være lavere, men ikke højere end gennemsnitslønnen for embedsmænd og vokse konstant." Ud over det faktum, at den kinesiske stat er den vigtigste donor af landets uddannelsessystem. Det er også involveret i at forbedre levevilkårene for lærere (økonomi målrettet boligprogrammer) samt deres levevilkår. Samtidig forsøger man at ekstrapolere den kinesiske praksis for finansiering til andre lande for at sammenligne den med erfaringerne fra andre stater, må man tage højde for, at udgifterne til uddannelse i statsbudgettet i forskellige lande ikke er de samme. Og de, alt andet lige, afhænger ikke så meget af de centrale myndigheders præferencer, men på at fylde budgettets indtægtsside. Ud over staten er andre kilder til finansielle indtægter til musikalske institutioner i Kina velgørende fonde, indkomst fra lejere, kollektive besparelser, donationer, gebyrer mv Til sammenligning i USA udarbejdes 50% af budgettet for disse organisationer på bekostning af staten gennem lokale myndigheder. - fra private filantropiske organisationer, 10% - fra egne kilder: midler fra billetsalg, reklame mv.
For at opmuntre lærerne til at forbedre deres færdigheder i Rusland, er der på vej til et optimalt karriereudviklingssystem. En del af dette problem blev rejst ovenfor, herunder når man overvejede et udenlandsk system til tildeling af grader. Da betingelserne for en omfattende tilpasning af den vestlige model af akademiske grader til det nuværende system for avanceret træning i vores land endnu ikke er fuldt modnet, forbliver de følgende primære indflydelsesangreb i arsenalen af russiske reformatorer af uddannelsessystemet.
Efterlad Din Kommentar